品質(zhì)源自用心 卓越基于創(chuàng)新
在教育科技風(fēng)起云涌的今天，當(dāng)人工智能開始挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂的每一個角落，一個值得思考的問題浮出水面：科技將如何重塑教育？
答案或許就在康新江身上——這位在衡水中學(xué)深耕35年的教育家，在臨近退休之際毅然選擇創(chuàng)業(yè)，用一場“從三尺講臺到數(shù)字云端”的華麗轉(zhuǎn)身，為當(dāng)下火熱的教育科技賽道提供了一個獨(dú)特的樣本。
破界源動力：不是轉(zhuǎn)型，是延伸
“我的教育理想很簡單，就是讓更多的孩子都能享受到公平而有質(zhì)量的教育。”在近日專訪節(jié)目中，衡水天樞教育發(fā)展有限公司創(chuàng)始人康新江如是說。
這句話背后，是一位享受國務(wù)院特殊津貼專家、正高級教師對教育現(xiàn)實(shí)的深刻洞察。35年間，從普通班主任成長為教學(xué)校長，康新江見證了衡水中學(xué)從低谷到巔峰的完整歷程，也深刻體會到了中國教育資源分布的巨大鴻溝。
“一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子，僅僅因?yàn)榈乩砦恢玫牟煌涂赡苊媾R完全不同的命運(yùn)。”這種切膚之痛，讓他在2023年這個人工智能技術(shù)快速發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，看到了用科技破解教育公平難題的歷史機(jī)遇。
值得注意的是，康新江的創(chuàng)業(yè)并非心血來潮。早在擔(dān)任教學(xué)校長期間，他就負(fù)責(zé)學(xué)校的教育信息化工作，親手開發(fā)了多款實(shí)用的教學(xué)軟件?！罢嬲糜玫慕逃浖仨氂啥逃娜藖碓O(shè)計(jì)，必須基于真實(shí)的教學(xué)場景來開發(fā)?！边@一理念，成為天樞教育的核心基因。
破界方法論：三大智創(chuàng)工程的精準(zhǔn)施策
當(dāng)前教育科技行業(yè)普遍存在“水土不服”現(xiàn)象——懂技術(shù)的不懂教育，懂教育的不懂技術(shù)?？敌陆o出的解決方案是，做“最懂教育的科技公司，最懂科技的教育公司”。
為此，天樞教育構(gòu)建了環(huán)環(huán)相扣的“三大智創(chuàng)中樞”：
“天樞神筆”——學(xué)習(xí)品質(zhì)透視鏡：融合數(shù)碼點(diǎn)陣技術(shù)與AI分析引擎的智能診斷系統(tǒng)，通過記錄筆跡軌跡、書寫速度、思考停頓等微觀行為，構(gòu)建知識技能、元認(rèn)知、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)效能、心理韌性五維評價體系，將傳統(tǒng)“唯分?jǐn)?shù)論”升級為精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)畫像，真正實(shí)現(xiàn)因材施教的個性化指導(dǎo)。
“校源智庫”——管理決策智囊團(tuán)：匯聚全國名校管理精髓的智能化資源平臺，運(yùn)用知識圖譜技術(shù)將管理案例、制度流程、決策方案進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，為校長、年級主任、班主任等不同角色精準(zhǔn)推送匹配的管理工具與解決方案，推動學(xué)校治理從“拍腦袋”決策轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動的科學(xué)管理。
“慧通云橋”——教研協(xié)作加速器：打破地域壁壘的智慧教研生態(tài)平臺，支持異地教師實(shí)時“云端”教學(xué)研究、同步聽課評課、名師名家報告，配備智能快速總結(jié)梳理功能，建立名校與薄弱校深度協(xié)作機(jī)制，讓優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對接，有效縮小城鄉(xiāng)教育差距，助力區(qū)域教育均衡發(fā)展。這三大工程針對的，正是康新江所診斷出的中國教育三大“阿喀琉斯之踵”：教育目標(biāo)的工具化偏移、教育資源分布的馬太效應(yīng)以及信息傳播的孤島現(xiàn)象。
破界新思維：AI不是替代者，是解放者
面對“AI是否會取代教師”這一時代焦慮，康新江給出了明確答案：“人工智能不會取代教師，但它會徹底改變教師，進(jìn)而重塑整個教育生態(tài)?！?/span>
在他看來，AI將從四個層面為教育帶來顛覆性改變：學(xué)習(xí)模式的個性化重構(gòu)、教師角色的深度重構(gòu)、教育資源配置的智能化重構(gòu)，以及教育評價體系的全面重構(gòu)。關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)“揚(yáng)長避短，人機(jī)共育”——AI負(fù)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)化的“教”，教師專注個性化的“育”。
“把標(biāo)準(zhǔn)化的、知識性的、重復(fù)性的工作，大膽地交給AI；情感性的、創(chuàng)造性的、價值觀引領(lǐng)的工作，回歸給教師?！边@一分工理念，為當(dāng)前教育界的AI焦慮提供了清晰的方向指引。
破界大格局：從企業(yè)使命到國家責(zé)任
更值得關(guān)注的是，康新江并未將天樞教育局限為一家普通的科技公司，而是將其定位為服務(wù)教育強(qiáng)國建設(shè)的三大角色：
做“教育新基建”的筑路者，為整個行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供底層支撐；做“教育生產(chǎn)力”的賦能者，通過技術(shù)手段推動教育的代際躍升；做“教育新生態(tài)”的連接器，連接技術(shù)與需求、城市與鄉(xiāng)村、名校與薄弱校。
這種格局思維，恰好契合了當(dāng)前教育科技行業(yè)從“野蠻生長”向“高質(zhì)量發(fā)展”轉(zhuǎn)型的時代要求。在資本市場趨于理性、監(jiān)管政策日趨完善的背景下，只有真正深植于教育土壤、服務(wù)于教育本質(zhì)的科技企業(yè)，才能在激烈的競爭中脫穎而出。
結(jié)語：教育人的堅(jiān)守
“教育強(qiáng)國之路，道阻且長，但行則將至?！笨敌陆倪@句話，或許道出了所有教育科技從業(yè)者應(yīng)有的心境。
在這個急功近利的時代，一位近四十年教齡的老教育工作者選擇重新出發(fā)，用“長期主義”的眼光去打磨產(chǎn)品、服務(wù)用戶，這本身就是對行業(yè)浮躁風(fēng)氣的有力糾偏。
當(dāng)越來越多的“康新江們”走出舒適圈，將深厚的教育底蘊(yùn)與前沿的科技手段深度融合，中國教育科技或許真的能夠走出一條獨(dú)特道路——一條既保有教育溫度，又具備科技銳度的“中國路徑”。
正如康新江所言：“科技的歸宿，是讓教育回歸育人的本真?！痹谶@個人機(jī)共舞的時代，最懂教育的破界者，或許就是那些既不迷信技術(shù)萬能，也不固守傳統(tǒng)桎梏，而是在變與不變之間找到平衡點(diǎn)的實(shí)踐者。
